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校服是一种文化

返回列表 查看手机网址 发布日期:2019-05-29

校服是一种文化

校服具有重要的教育功能,人们对校服所承载的独特教育功能也都寄予厚望。


学校和校服设计生产部门应该积极行动起来,从底线上确保校服的质量过硬、实用健康,并尽可能在守住底线的同时切实采取措施提升家长、学生对校服的满意度,尤其让学生从心里喜欢校服、爱穿校服,给校服教育功能的充分发挥提供必要的前提和基础。


(一) 加强质量监管,兜住质量底线

校服是学生的“第二层皮肤”,其质量关乎学生健康,兜住质量底线、确保质量过硬是校服政策实施的底线,也是校服教育功能有效发挥的前提和基础。目前,与校服质量有关的国家质量标准主要有2010年修订2011年8月1日起正式实施的《国家纺织产品基本安全技术规范》(GB18401-2010)和2015年发布2016年6月1日起正式实施的《婴幼儿及儿童纺织产品安全技术规范》(GB 31701-2015)两个国家强制标准,以及2015年6月30日发布并同时实施的首部中小学生校服国家标准《中小学生校服》(GB/T31888-2015)。相关的监管政策主要是2015年教育部、工商总局、质检总局、国家标准委联合发布的《关于进一步加强中小学生校服管理工作的意见》,这一文件除了要求认真执行国家标准之外,还明确提出实行“明标识”制度,鼓励实行“双送检”制度,要求逐步健全校服式样推荐评议制度。国家标准的发布和相关意见的出台为我国校服质量监管提供了必要的法律和政策依据,如何根据国标和意见加强校服质量监管应该成为各级政府部门的头等大事。


(二) 注重校服设计,强化审美化育

校服是学生的“第二张脸”和“第二皮肤”(玛里琳·霍恩,1991)。一款做工精良、富有设计感的深受学生喜欢的校服无疑能提高学生心理的愉悦感、幸福感和对学校的认同感。我国著名美学家李泽厚先生曾经提出“以美启真”、“以美储善”的思想。用美的校服去引领、熏陶和唤醒学生的爱美之心、善良本性和对美好生活的向往是校服充分发挥教育功能的不二法门。为此,至少可从以下三个方面对我国现行的校服设计与着装政策做出改进:


一是将校服设计与人性教育、素质教育相结合,强调性别审美和个性审美的差异。在校服的设计中,性别差异和个性差异是必须考虑的因素,即使同样是运动型服装,也要通过线条、颜色、纹饰等服装元素的搭配凸显男生的阳刚挺拔和女生的柔美淑雅,实现男女分款。同时,在校服的细节设计上做足文章,在校服统一中组合变化,实现大统一中的细节多样化,给学生提供个性化产品。

二是将校服设计与审美教育相结合,突出校服设计的审美化育功能。一个完整的校服设计过程涉及服饰的材质、布料以及点、线、面、体、色彩、图案等设计要素的完美组合,学生自主设计校服是对学生创新力、想象力和审美能力的重要锻炼,给学校有效实施审美化育提供了难得的契机和绝佳的阵地。

三是将校服设计与文化传承相结合,突出民族文化和地域文化特色。中国,又称华夏,素有“礼仪之邦”的美誉,而所谓华夏者,“有章服之美,谓之华,有礼仪之大,谓之夏”,中国历史上不乏美服的经典之作,如汉服、唐装、旗袍、中山装等。同时,56个民族共一家的文化特色和鲜明的地域色彩成为我们校服设计取之不竭的思想源泉、用之不尽的宝贵财富和审美化育的重要资源。而民族文化、地域文化元素在校服款式设计中的自觉运用可以唤起青少年一代对祖国优秀民族文化的认同,并有效激发学生的民族自信与文化自信,催化民族自豪感的形成,从长远来看也有助于学生健康心理的形成。例如李睿为金秀瑶族自治县六巷乡中心小学设计的春秋季校服。设计者从瑶族传统纹样上提取出红色系色彩加以点缀,既符合当地学生生活的森林环境又能符合传统审美文化。


(三) 助推校服产业,做大民族品牌

在日本、韩国、英国,小校服都形成了大产业,不但国内的学生都喜欢穿校服,还助推了民族文化的输出,提高了国家文化影响力。用产业化的方式运营校服不失为一个好的办法。具体而言,可涵盖两个重要方面:一方面,推动从强制购买校服转变为学生自愿购买校服,并允许学生基于所在学校校服的款式、颜色,自行选购、制作校服,激活校服产业市场。为此,可以学习英国的校服经营模式,在商场开设校服专柜,让学生自行购买校服。另一方面,推动民族校服品牌的做大做强,彰显国家打造校服文化产业的决心。我国也应该从校服民族品牌发展入手,引导高品质的民族校服品牌脱颖而出,让学生对民族文化形成自豪感,对国家形成归属感,从而培养他们对国家对民族的忠诚度。因此,要有意识学习日本、韩国校服产业的发展经验——标准化生产、数据化管理、品牌化运作、高科技融入,并充分运用市场机制发展壮大我们自己的校服文化产业,推动校服设计与消费市场的良性循环。

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